Детям в возрасте 1—3 лет нужна особая среда. С одной стороны, она должна быть богатой и разнообразной, чтобы удовлетворять потребности малышей в познании, обогащать чувственный опыт, способствовать социализации и накоплению информации о предметах и явлениях реального мира. С другой — упорядоченной, чтобы маленький ребенок легко в ней ориентировался. Поскольку его память, восприятие, внимание еще не созрели, в чрезмерно насыщенной и бессистемно организованной среде ребенок просто теряется, ему сложно к ней адаптироваться. По этому поводу В.А. Петровский и соавторы пишут: «Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его».

В настоящее время проектирование отдельных зон уступает место созданию предметных комплексов по разным видам деятельности. Вышесказанное побудило нас более внимательно отнестись к организации предметно-развивающей среды в группах ясельного возраста, чтобы, с одной стороны, обеспечить ее сенсорную и эмоциональную насыщенность, а с другой — содействовать развитию коммуникативных навыков и успешной социальной адаптации малышей. В основу проекта положены как содержательная, так и эстетическая (оформительская) стороны среды; при этом ориентиром служили психофизиологические особенности детей раннего возраста.

Учет физиологических особенностей детей. В специальных исследованиях показано, что дети первых лет жизни генетически расположены не ко всем цветам, а только к желтому, зеленому и красному. Особое отношение детей к красному цвету мы использовали при создании интерьера групповой комнаты. В нем превалирует розовый (стены, шторы, элементы мебели). Он создает спокойное, но бодрое настроение, гасит излишнее возбуждение и агрессию* Все остальное оборудование подбиралось таким образом, чтобы либо гармонировало по цветовой гамме с розовым, либо контрастировало с ним. В первую очередь это цвета неба (голубой), солнца (желтооранжевый) и растений (зеленый), Такой подход позволил через оборудование, мебель, специальные пособия и игрушки привнести в развивающую среду все то, к чему ребенок адаптирован в процессе эволюции. Однако это не означало монотонности среды, ее безликости и бедности.

Структурирование среды. Чтобы маленький ребенок легко ориентировался в большой групповой комнате, в ней организовано восемь зон, оформленных по принципу предметных комплексов, для занятий различными видами деятельности:
—уголок физического развития;
— зона (комплекс) для познавательно- исследовательской деятельности;
— игровой комплекс для развития коммуникативной деятельности и социализации личности ребенка;
— зоны (комплексы) для игровой, продуктивной художественно- эстетической, музыкально- художественной и театрализованной деятельности;
—предметный комплекс для трудовой деятельности;
— «Домотека».

Принцип единства в разнообразии. Разнообразие среды выражается в том, что несмотря на единство цвета, формы и материала, в каждой зоне (предметном комплексе) присутствуют разные оттенки основных цветов, а предметы одного назначения варьируют по цвету, форме, размеру, весу, фактуре, материалу; часть предметов из реальной действительности, часть — игрушечные. Например, в игровой зоне есть столики и стульчики, которые по размеру составляют непрерывный ряд от крошечных до обычных детских, причем они
различаются по цвету, материалу, форме. В игровой зоне в красный, голубой, зеленый, желтый цвета окрашены игрушки, в физкультурной — кегли, обручи, мячи, мебель, в кукольной — одежда кукол, в живом уголке — цветы и листья растений, в зоне театрализованных игр — наряды и т.д. Чем старше дети, тем разнообразнее оттенки вносимых в среду объектов. В результате к трем годам практически все воспитанники хорошо различают и называют цвета. В то же время в каждой зоне есть предметы большие и маленькие, легкие и тяжелые, выполненные из пластика, плюша, искусственного меха, дерева, металла. Действуя с предметами, различающимися по форме, цвету, величине, материалу, фактуре, весу, звуковым свойствам, дети накапливают чувственный опыт. Следовательно, они воспринимают эти понятия не на рациональном, а на чувственном уровне, что способствует развитию органов зрения, слуха, осязания и др. В то же время совершенствуются и мыслительные процессы, поскольку известно, что накопление чувственного опыта, т.е. формирование реального восприятия окружающей действительности, представляет собой первую ступень познания мира. Это создает предпосылки для успешного обучения в более старшем возрасте. Такой подход при создании и оформлении предметных комплексов позволил нам сформулировать принцип единства в разнообразии: во всех зонах имеются предметы одинакового цвета, формы, размера, фактуры, материала, иногда даже назначения, но в то же время в пределах каждой зоны однотипные объекты варьируют по всем этим параметрам.

Принцип сменяемости. Поскольку количество объектов, находящихся в каждой зоне одновременно, не может быть большим, для расширения сенсорной и эмоциональной насыщенности среды у нас широко используется принцип сменяемости. Например, в какой-то момент в игровом уголке было много медведей — от крошечного пластмассового размером 5 см (из киндер-сюрприза) до огромного (выше метра) пушистого и мягкого. Их цвет варьировал от белого до темно-бурого и черного, фактура — от гладкого до мохнатого, материал — от пластика до плюша и искусственного меха, вес — от почти неподъемного для малыша до нескольких граммов. Затем медведей заменили другими объектами. То же относится к мебели, куклам и прочим игрушкам. Чтобы не создавать больших запасников, мы позволяем детям приносить предметы из дома и после соответствующей обработки вносим их в ту или иную зону. Спустя некоторое время возвращаем их хозяевам. Естественно, предметы, не подлежащие обработке или имеющие сомнительное качество, не принимаются.

Принцип интегративного взаимодействия. При проектировании предметных комплексов мы руководствовались принципом интегративного взаимодействия, сформулированным Л.H.Павловой [1; 2]. Автор подчеркивает, что интегративное взаимодействие должно соответствовать различным уровням обобщения информации:
1 — ознакомление с реальным объектом;
2 — отражение его в игрушке;
3 — отражение в картинке;
4 — отражение в художественном слове;
5 — отражение в творчестве.
Соблюдая этот принцип, мы постарались многие элементы предметной среды представить в реальном варианте, игрушках, картинках, книгах и даже в детских работах, насколько это позволяли особенности объектов и исполнительские возможности детей. Все предметы доступны для самостоятельных действий детей. Ниже дается краткая характеристика каждой зоны.

Много времени дети проводят в спортивном уголке, реализуя свою потребность в движении. Разнообразие игрового и дидактического оборудования позволяет тренировать сенсорную и кинестетическую память, способствует психомоторному развитию. Данный комплекс наполнен предметами, различающимися по форме (шары, кубы, палки, кегли, обручи и кольца), величине (большие, средние, маленькие), материалу (пластиковые, резиновые, тканевые, кожаные) и т.д. Много нестандартного оборудования изготовлено педагогами. Дети очень любят «дорожку здоровья», которая представляет собой несколько невысоких ящиков, прочно скрепленных друг с другом и заполненных сыпучими природными материалами (галькой, фасолью, керамзитом, песком и др). Дорожка используется для профилактики плоскостопия. Если же ящики разъединить, их можно использовать для проведения различных игр на развитие мелкой моторики («Найди игрушку», «Угадай, что спрятано», «Разложи по местам » и др.).

В этой зоне отражены компоненты окружающей действительности — растительный и животный мир, социальное окружение и предметы рукотворного мира. На стене изображены или прикреплены макеты природных объектов: солнца, облаков (туч), дерева (дуб с желудями), птиц (зимующих и перелетных, в зависимости от времени года). У стены стоит мягкий модуль — диван «Тигренок », по обеим сторонам которого размещены игрушки-каталки с палочкой или шнурком (бабочка, черепаха, собака, ослик, кораблик). Для развития исследовательской деятельности здесь находится «Центр воды и песка », состоящий из подставки с двумя тазами, один из которых наполнен водой, другой песком. Рядом — огромное разнообразие дидактических игрушек, различных по форме (объемных и плоскостных), размеру и материалу, а также предметы для экспериментирования (формочки, черпачки,
совочки). Они постоянно используются для игр с водой и песком. В зоне есть наборы фигурок домашних и диких животных, обитателей морей и суши, водный и наземный транспорт, фигурки людей, куклы-пупсы (из ПВХ, пластиковые, резиновые, деревянные, надувные). На подставках размещены горшки с комнатными растениями. Уголок оснащен специальным инвентарем. В нем имеются лейки, фартуки, салфетки, ведра, щетки, позволяющие ребятам оказывать посильную помощь в уходе за растениями и игрушками. Такая работа формирует предпосылки к трудовой и познавательно-исследовательской деятельности, развивает самостоятельность. Образно-символический материал (солнце, облака, тучи, капли дождя, снежинки, сосульки, листья разного цвета, зимующие и перелетные птицы, размещаемые в соответствии с сезоном) указывает на состояние погоды, знакомит малышей с явлениями природы. Поскольку наша группа называется «Детки с ветки», на дубе размещены желуди с фотографиями каждого ребенка. «Дуб» полезен для приобретения детьми первых навыков ориентировки в социальном мире и открытии собственного «Я». Каждое утро малыши рассматривают его, отмечают, кто из товарищей сегодня не пришел в детский сад, узнают причину отсутствия у воспитателя группы, сочувствуют заболевшим, радуются отдыхающим.

Данный комплекс представлен игровыми модулями для организации коллективных сюжетно- ролевых игр и игр малыми группами. Это разные по высоте, объему и цвету кубы — легкие, но достаточно прочные. Из них дети создают любые конструкции. Внутри кубов размещены атрибуты для многих сюжетно-ролевых игр («Парикмахерская», «Корабль», «Магазин», «Больница» и пр.): шапочки-маски, наборы фруктов и овощей, весы, костюмы, детали теневого театра. Здесь дети приобретают навыки взаимодействия со сверстниками, отражают накопившийся у них социальный опыт сотрудничества с ровесниками и взрослыми.

И девочкам и мальчикам нравится уголок, где расположены «Жилая комната» и «Кухня». В этом уголке представлены все компоненты игрового пространства: мебель (стол, стулья, кухонная плита, шкафчик, кровать- люлька, сундучок для кукольного белья), напольные овальные дорожки, чайная мелкая и столовая крупная посуда, постельные принадлежности, одежда для кукол, предметы для уборки и многое другое. Они уменьшены по размеру, игрушечные, но выполнены в той же цветовой гамме, что и настоящие, хоть и более насыщенны по цвету и разнообразны по форме. Рядом с кукольным уголком расположены все виды конструкторских наборов с большим (с учетом возраста детей) количеством деталей, инструменты для строительства и ремонта машин. Все они выполнены из бросового материала и безопасны для детей. Такое оборудование способствует развитию сюжетно- ролевой игры в раннем возрасте.